我还在澳洲的个教学实习要在澳大利亚悉尼本地一所天主教民办男人初中教汉语和人文课。潮州寄发到法国国际快递门到门邮寄包裹双清包税
澳洲的教育是以学生为主体和重心点的，一堂课50min，老师较多讲20min，其他时间都是学生说、写、参加活动。在这儿，老师是起启发的功效，同学是主人公，积极提出问题与思考。授课并不是光依据教材内容，流水账单似的在黑板上写笔记，反而是要把重要内容提炼出出去，用各种方式有意思生动形象的授课，主要体现在培养学生自主的和自由思索，并阶段性地评定学生们把握的水平。
例如教汉语，详细介绍语汇前先讲文化的特点，用许多实体或卡通图引导学生了解，基本上一节课都需要设计方案紧紧围绕授课内容的网络游戏，指导学生匹配会话等，使学生融汇贯通，不但学习语言，更为重要培养学习能力，沟通的技巧和认识语言表达其背后的文化艺术。因为学生们的环境不一样，所有学生学习的能力和水平也不尽相同，老师要知道每一个学生的学习状况，在授课的时候也要与他们创建相互理解良好的关联。
人文课亦是如此，对我来说考验更高，由于学生们范围内是白种人，全英文授课。前两星期我讲的是欧洲次十字军东征。学生们想像你是中世纪的一名勇士，攻进耶路撒冷后，写封家书，描绘攻占龙城后的生活。批阅家庭作业时，我发现了有些学生很有想象力，写作时还用了阿语，描写自己骑上马儿，衣着丝袍，转悠于耶路撒冷的市集，选购波斯地毯和中国陶瓷；有些描写自己在本地结婚生子，逐渐融进了当地人的日常生活；有些描绘攻城略地的惨象，写的惟妙惟肖，宛如十字军健在。给了想像力丰富一位学生100分。终这一模块结束后，规定学生分析历史资料写一篇论文，论述十字军次东征的主要原因。
后两个星期我讲了亚马逊热带丛林。节课上，我使学生念了一段描绘热带丛林早的文字记述，提示她们热带雨林要在美洲地区，随后让她们猜是谁写的，有一位精明的学生们猜到了作者麦哲伦。授课时，我在教室里布局了许多亚马逊热带雨林的照片，有植物群落的，有动物。我们将材料分发放学生们，引导孩子学习材料，学生们一节课上面会思考回应一些问题，有时候我能机构小组工作。有一堂课是使学生设计方案T恤，主题为“解救热带丛林”，有些学生设计方案“让理想永远都是翠绿色”，有些设计方案“终止聘请毁灭者”，有些设计方案“密秘重任——解救热带雨林”，这些。有一堂课是指导学生“扮演角色”主题活动，我们将学生们分为农民、矿产公司、原住民、环保人士、专家、、游客、伐木工等人物角色。每一组设计方案会话并演出“热带雨林的将来”活动的主题，学生出现异常活跃性，积极开展，学习培训效果非常好。后一节课是使学生制作海报，有关“维护热带雨林的必要性”活动的主题。每一个组的海报都风格迥异，但新颖的一张是画了一幢高楼大厦，一只小猴子跳至屋顶，“没了热带丛林，大家定居在哪儿？”宣传海报上标记着热带丛林在绿色生态、食材、药业等方面的必要性。
四周的授课要我学到了很多，这些学生也都是我的教师，而澳洲中学教育体制的也让我懊悔不已。
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